近年来，同济大学贯穿“招生-培养-深造-就业-校友”人才成长全链条，广泛开展教育思想大讨论。通过教育思想大讨论，学校开启了对人才培养工作的新思考、新探索、新作为，制定了《关于全面提升人才培养质量的若干意见》，发出了全面提升人才培养质量的“总动员令”。
筑牢人才培养的“头部关键”——高质量人才培养的理念指引。同济大学秉持与“同济天下、崇尚科学、创新引领、追求卓越”新时代同济文化一脉相承的人才培养理念，着力培养具备“通专基础、学术素养、创新思维、实践能力、全球视野、社会责任”综合素质，担当民族复兴大任、引领未来的社会栋梁与专业精英。始终坚持培根铸魂育新人，在强化思政课程主渠道作用和价值引领的同时，深入挖掘专业课程、实践环节和科研训练中的思政元素，找准专业教育与思政教育的契合点，推进专业教育与思政工作同向同行，书记校长带头开设“人民城市导论”等思政大课，创立课程思政建设“同济品牌”。2021年，学校获批教育部课程思政教学研究示范中心2个、课程思政示范课程4门，获批课程思政资源库建设单位。学科专业是人才培养重要载体，学校主动面向国家、地方和行业急需的学科专业和关系国计民生、影响长远发展的战略性学科专业，优化学科专业布局，共有60个专业入选国家级一流本科专业建设点，获批12个新工科、新医科、新农科、新文科“四新”相关专业。
夯实人才培养的“中部主体”——高质量人才培养的中流砥柱。同济大学推动“招生-培养-深造-就业-校友”等人才成长全过程中各要素的联动，探索以学术志趣和发展潜力为导向的人才选拔机制，实现选才、育才、成才的有机统一。推进本研贯通式人才培养，着眼“本科基础宽、硕士专业深、博士学术精”，以课堂教学链、创新实践链、交流合作链为横向培养轴，以本硕博一体化为纵向培养轴，施行“共性基础+个性发展”的多元化人才培养模式，逐步实现由通识教育、专业教育为特征的“1+3+X”人才培养体系，向强化基础、通专融合的“2+1+X”（2年通专基础、1年专业核心、X=1-6年本研衔接专业学习与学术创新）人才培养体系的转变。2022年，学校成立国豪书院，施行书院氛围下高端导师指导的完全学分制，全力支撑世界重要人才中心和创新高地建设。课堂教学是主阵地，学校强化课堂内容建设，合理设置课程门数和学分，将思想政治教育、通识教育、体美劳教育、创新创业教育、全英文教育等深度融入课程教学全过程，加强本科专业课程与研究生阶段课程的有序衔接。强化思维涵养，创新教学方法，加强课堂教学的内涵建设。形成以荣获首届“全国优秀教材特等奖”的《高等数学》为代表的，与学科发展互融共生、彰显同济特色、传承创新、引领学术前沿的世界一流教材体系。强化科教协同，以高水平科学研究支撑高质量人才培养；强化产教协同，加强未来产业变革对人才培养的需求引领；深化国际合作，推进出国交流和在地国际化相结合的育人计划，即“全球胜任力”训练计划；强化育人生态和学生成长环境建设，促进学生全面健康发展。
托稳人才培养的“腰部两侧”——高质量人才培养的双轮驱动。同济大学完善学业考核评价方式，改革以单一考试成绩评价学生的传统模式，实现结果评价和过程评价相结合。构建学生成长评价体系，实现期末总结评价和全学期持续性动态评价相结合、传统学业评价和多维度多元化评价相结合，促进学生德智体美劳全面发展。教师是人才培养的决定力量，学校全面落实学科责任岗位、专业责任岗位、课程责任岗位三类责任岗位，加强基层教学组织建设，不断完善、夯实教研室、科研—教学团队、课程（群）教学团队等基层教学组织在人才培养过程中的关键作用，全面推动教师知识结构的持续完善、教育理念的自我革新、教学内容的不断更新、教学方法的不断创新。2022年，教育部公布首批虚拟教研室建设试点名单，同济大学9个虚拟教研室名列其中，获批数量位居全国高校并列第六、上海第一。学校深化教师评价改革，把师德师风作为教师素质评价的第一标准；坚持分类评价、分层考核，加强对教师育人能力和实践能力的评价与考核，加强对教师育人质量而非授课数量或指导人数的评价与考核；改革教师激励体系和评价体系，激发教师教书育人的获得感、荣誉感和使命感。
做强人才培养的“底部支撑”——高质量人才培养的保驾护航。质量文化是人才培养的坚实保证。同济大学全面实施并完善人才培养质量保证体系2.0，从质量控制逐步走向质量文化。优化学科、专业、课程、学位论文和各教学环节质量标准，完善质量保证制度和保证机制，加强质量文化价值层面建设，营造质量氛围，变监督评价为支持服务，从制度约束过渡到质量意识凝聚。加强校院两级教学督导的建设和管理，主动实现从以“督”为主向以“导”为主的转变，从关注教师“教”向关注学生“学”的转变。深化人才培养全过程质量评价改革。坚持评价方法创新，加强多元评价，强化过程评价，改进结果评价，探索增值评价，健全综合评价，为学校决策提供支撑。深化“招生-培养-深造-就业-校友”全链条人才培养质量调查与评价，完善多主体、全过程的评价模式。强化过程评价，开展本科毕业论文（设计）抽查，实施研究生学位论文质量全过程督导和保障机制。