同济大学以“培养具备坚实专业基础、宽广国际视野、高度社会责任感和良好综合素质”的多元化卓越人才为目标，以提高人才培养质量为核心，充分发挥自身国际化办学的传统优势和特色，通过各部门协同举措，聚焦全校的政策和资源，深入推进双语和全英语课程的系统化建设，形成了由教务处负责总控，外事处、人事处、教学质量管理办公室、教改办，以及各学院（系）积极协同的良好工作格局。
遵循外语讲授专业课程规律，加强双语和全英语课程建设顶层设计。学校充分遵循外语讲授专业课程的规律，按照循序渐进的原则，以全英语专业为建设目标，根据各专业参建课程的门数与英语所占比例进行划分，按普通双语教学团队（不少于2门/团队）、高级双语教学团队（不少于4门/团队），全英语课程及全英语课程包（不少于8门/包），进行分级分层建设；统筹基础类、专业类和通识类双语和全英语课程，搭建有利于逐步深入推进的课程框架体系；以提高质量为核心，精心构建由教务处总控、教学质量管理办公室安排督导听课评议、学院（系）监督管理和学生网上评教组成的、全方位的双语及全英语课程建设过程与教学质量监控体系。
为推进双语及全英语课程的系统化建设，从2011年4月起，学校结合“985工程”三期建设，出台了《双语教学团队、全英语课程及课程包项目资助管理办法》，对经教师申请、院（系）推荐与专家评审产生的、首批302门双语及全英语课程建设项目进行了资助，其中包括：普通双语教学团队27个（53门）、高级双语教学团队12个（64门），全英语课程55门、全英语课程包14个（130门）。覆盖到全校26个院（系）的本科生、研究生和留学生，其中全英语课程185门，占61%；面向本科生的课程达到72%。此资助项目由项目负责人、院（系）和学校教务处签署三方协议，由主管教学的学院院长（系主任）担任各院系所承担项目的总负责人，学院（系）直接参与课程建设的过程监督和管理。通过项目建设，全校双语和全英语课程数量大幅增加，特别是面向本科生的课程门数逐年上升，对进一步推动学校的本科教学国际化环境建设起到极其重要的作用。
为鼓励教师参与双语及全英语教学，学校设立了“过三关得3倍课酬”的制度。双语及全英语课程的任课教师，如果过了“督导评价高、学生反应好、学院（系）认可”这三关，就可以获得正常课时津贴外加2倍奖励课时津贴。学校还对课程建设中的研讨、设备与教材建设等经费进行资助，按照课程建设的进度进行审核发放。
多途径提高师资队伍水平，保证双语及全英语课程教学质量。同济大学从“走出去”、“请进来”和“自己培养”三方面入手，充分利用校内外资源和国际合作途径，努力提高双语及全英语教师队伍的综合实力。
从1996年起，学校人事处就开办了“同济大学骨干教师英语培训班”，由外语学院组织本校英语教师、并聘请外教进行语言培训。2008年起，学校人事处和外事办共同组织实施《与国外院校合作开展英语教育短期培训课程项目》，利用暑假时间每年安排20人左右青年教师到澳大利亚拉筹伯大学、美国伊利诺伊大学等高校进行语言培训，专项学习教学法。选拔教师参加培训的一个重要依据就是是否开设或准备开设双语或全英语课程，培训回国后绝大部分教师都参与了双语或全英语课程建设，并逐步成长为英语教授专业课程的教学骨干。此外，各学院还鼓励并资助留学归国人员和海外引进的教师，充分利用外语优势以及国外教材，采用国外的教学方式讲授双语和全英语课程。
为了推动国外高水平教授专家利用中短期假期参与学校的教学，学校创新性地推出了“模块化”引智模式。教务处首先对学校日常教学部分课程的设置和安排上进行了“模块化”改革，将学校现行的2长（18-19周）1短（6周）学期设置中的长学期，根据课程安排需要进行灵活设置，探索相对集中的授课方式。从2011年3月起，学校启动了“模块化”引智计划，外事部门将“为学生授课”作为引智的首要条件和考评依据，邀请海外知名大学的教授、副教授利用学术假期来校进行4-9周的课堂教学。迄今为止，已有300多位模块化教授走上了同济讲台，带来了先进的教学理念、教学方法、教程课件、科研手段等优质教学资源，带教本校的青年教师，帮助学校打造了高质量的双语、全英语课程和师资队伍。
实行双向反馈，持续提高双语和全英语课程的质量。作为“双语及全英语课程建设过程与教学质量全方位监控体系”的重要组成部分，学校教学质量管理办公室组织了一支外语好、具有丰富教学经验又热爱教学工作的专门双语（全英语）教学督导队伍，监控全校的双语及全英语课程质量。为保证督导评价的全面和公正，按照学科相近的原则实行交叉听课，全面覆盖所有开课的双语和全英语课程。
督导的听课评议采用定量和定性结合的分析指标，不仅对课程整体教学水平、教学方法、教学手段和教学质量做出客观评价，指出教学中的特色和存在的不足；还须重点考核教材、PPT、讲课、板书、师生交流、考卷与作业等方面外语所占比重。
对于督导评议中推荐的优秀双语教师，学校在教室和学生宿舍张榜表扬，并在网上进行公示，号召教师们互相观摩学习，此举大大提高了优秀教师们的教学热情和荣誉感。
在“督”的基础上，督导专家们更加注重发挥“导”的作用，不仅帮助剖析问题，更结合自身的教学经验和当前研究成果，提出建设性的解决方案。学校不仅将督导的意见和建议通过质量监控表的形式反馈到学院（系）和教师，并跟踪督办后续的整改，而且还将改进方案和收效情况再次反馈回督导专家。这样的双向反馈，大大提高了督导的工作热情和责任心，也切实促进了双语课程教学质量的不断提高。